科学技术是第一生产力。但现实情况是，我国公民的科学素养普遍偏低，小学生更是如此。这种状况所带来的负面影响在短时间内的表现并不会太明显。但在学校里，老师们已明显的感觉到：由于科学素养偏低，今天的学生生活常识匮乏。重读书，从书本上、电视上、网络上学来的知识不算少；轻实践，由于远离自然，懒得动手实践，纸上得来的知识没有用处，只能是纸上谈兵，对自身周围的事物却知之甚少，加之缺乏观察、探究的能力，连作文也只是空谈，不但享受不到大自然带来的乐趣，本该丰富多彩的童年生活也变得枯燥起来。这对于学生的健康成长，是十分不利的。
基于上述情况，我校确立了以科学教育为突破口，实现科学教育在学科间整合，促进每一个孩子健康成长，实现学校乃至每一个孩子的可持续发展的发展战略。
2004年，我校向教育部“全国科技后备人才创新能力培养的师训计划领导小组”提出申请，经过严格的考察、验收，一举被评为全国首批科学教育实验基地（全国仅九处学校）。
从我第一次参加全国科学教育骨干教师培训，到提出申请、成为首批全国科学教育实验基地，一直到选题，开展课题研究，我们对小学科学教育经历了一个再认识的过程。古语说得好：知彼知己，百战不殆。在这一过程中，在实验基地、科研课题的基本要求与学校整体状况之间，我们做到了这一点，并主动扬长补短，不断思考，不断创新，逐步摸索出了一条科学教育在学科间整合、全面提高教育教学质量的新路子。
一、科学教育在学科间整合的主要策略
在如何开展科学教育，如何实现科学教育在学科间整合方面，我们进行了以下探索。
1、准确的课题研究目标定位。
我们对科学教育在学科间整合研究的定位是比较低调的，是奠基工程，搞平民科学，让绝大多数孩子都能参加，在学校、家庭财力能承受的范围之内组织活动，以课堂为主阵地，兼顾课外；同时我们又站得很高，即为孩子们的将来负责，为国家未来发展对人才的需要负责，培养具有扎实的科学知识、具有一定的动手能力和吃苦精神、对科学探究有浓厚兴趣的科学爱好者。努力克服浮躁情绪，不搞一时的轰动效应，体现厚积而薄发。
2、重新构筑学生的理想
理想在一个人的成长过程中起着航标灯的作用。反观我们的学生，心中崇拜的大多是演艺界明星、体育明星，而对为人类做出巨大贡献的科学家、工程技术人员却知之甚少。从小学生、中学生一直到大学生，人生理想的缺失是一个普遍现象，这又导致了教育过程中的一系列问题。如何让科学家在孩子们的心中占有一席之地，让孩子们在崇尚明星的同时也对科学家产生由衷的尊敬，是我们进行科学教育必须解决的问题。为此，我们结合未成年人思想道德建设，首先在学生中开展了“走近科学家”活动，引导学生在自主合作的基础上，成立以著名科学家的名字命名的学习小组，了解科学家的故事，了解他们对人类的伟大贡献，了解他们的品格，培养学生崇尚科学的精神，并从科学家的成长经历中汲取动力，逐步确立起自己的人生理想和奋斗目标。让孩子们站在巨人的肩膀上进行探究，让科学家陪伴孩子们一生。
主要步骤：小组提交搜集到的有关科学家的资料，向老师申请命名权，老师根据学生提交材料的情况，指导学生填写申请表——我崇拜的科学家，写出对科学家的了解情况、科学家的名言精粹、主要简历及贡献，我最想说的一句话（崇拜的原因、想超越他的方面），小组名称使用期限等，然后教师组织小组命名仪式。如要更换小组名称则重复以上步骤。
2、进行学科整合，在学科教学中让孩子们体验到科学带来的乐趣
科学教育在学科间进行整合，我们的基本做法是挖掘各学科进行科学教育的因素，在课堂上适时、适度地呈现出来，把科学知识的学习融合在各科知识中，同时培养学生灵活运用知识的能力，即把学到知识构建成立体交叉的网络，在不同学科的知识之间建立超级链接，并适时激发学生的成就动机。
例如：语文教师结合教材特点组织学生走进大自然，开展了“找春天”活动，让学生在花园里、草丛中、田野里找春天，体会冬去春来、万物复苏给人的愉悦感，培养学生对大自然的热爱；美术老师则“借题发挥”，指导学生用绘画的形式完成了“春天在哪里”的作品；科学教师则努力把科学知识与人文相结合，学习《昼夜与生物行为》时，把古诗词中有关的内容介绍给学生，如“鸟宿池边树，僧敲月下门”，讲到“水在自然界里的循环”时，让学生对古诗提出质疑，“君不见黄河之水天上来，东流到海不复回”，“百川到东海，何时复西归”，然后运用自己掌握的知识替古人答疑。数学教师则结合教材中的有关内容，如三年级，通过北京地区历年沙尘暴爆发的统计图，找出其爆发规律时，顺便让学生调查沙尘暴爆发的原因及治理沙尘暴的措施，并撰写出简单的调查报告，一年级在学习“农夫与牧童——方位与图形”时，让学生在学会辨认方位的基础上，探索星空的奥秘，在学习“我捡废电池、塑料袋”时，让学生调查了解破坏环境对人类的危害，提出并解决简单的数学问题的同时，培养学生的环保意识。……经过整合，数学课不再枯燥无味，语文课变得生机盎然，做作文时“下笔如有神”，学生头脑中的知识变“活”了。孩子们则通过把自己的所见所感或诉诸笔端，或寄情于色彩，找到了成功感，激发了学习的兴趣。
另外，为提高教师的授课水平，我们加大了科学课的研究力度，选择某一课例进行重点研究，主要目标是发现不足，及时整改。
3、科学知识、实践能力、科学态度、科学精神，一个都不能少
我校每学期组织学生到潍坊科普馆参观一次，并不定期地到潍坊市图书馆观看“昆虫展”，在学校里结合时势进行科普宣传，当印度洋因地震引发海啸造成重大灾害时，我们一边组织孩子们向灾区捐款，一边让他们搜集地震及海啸的有关资料，并制作了一期题为“如何预防海啸”的手朝报，通过以上活动来拓展学生的知识面。
为提高学生运用已有知识解决实际问题的能力，我们开展了用科学改善环境的活动，让学生运用有关知识，结合班级文化建设，通过种植花卉等（如吊兰、芦荟）达到净化教室内空气的目的，运用绿色使人心静的原理，在教室里设立“植物角”，摆放绿色植物，美化环境。另外，我校成立了气象小组，每天观测天气，收听收看天气预报，尝试进行天气预报，培养了众多的“小小气象预报员”。我们潍坊位于半岛与内陆之间，春天多大风，我们组织了风车研究小组，研究如何最大限度地利用风能进行发电；潍坊是世界风筝都，是风筝的故乡，我们组织了风筝研究小组，研究如何制作、放飞风筝，在放飞风筝的同时，也放飞了孩子们的理想。另外，我们还改进了校园科技节的内容和形式，将整个科技节贯穿于一个学期的始终，让孩子们每星期都在感受科学；还组织了“科学小能手”的评选，对选手的综合能力有较高要求，包括科普知识（占30%）、创新作品（科技小制作、小发明等，占30%）、解决问题的创新实践能力（占40%）三部分，对于第三部分，我们要求选手运用所提供的材料（在不改变原材料性质的前提下可以适当选用辅助材料）来解决某一问题，如纸桥载重，用提供的纸搭建纸桥，载重越多得分越高；叠罗汉，用一次性纸杯叠罗汉，在底座相同的情况下，叠得越高得分越多。通过这些活动，学生对工程技术方面的知识有了更深入的了解。
另外，我们注意培养学生的科学态度，在科学课堂上，让学生学到真实的科学，严禁师生在课堂上“做秀”；在学习科学知识的同时，让学生了解我国某一科学领域的研究进展情况及在世界上所处的位置，给学生一个明白，让他们在今后的生活中减少认识上的反差，减小失落感。
二、课题研究取得的主要成效
如果说我校的现实情况适合开展课题研究的话，那么，课题研究的开展为我校的发展注入了新的活力，进一步提高了办学的层次，为我校插上了腾飞的翅膀。
一方面，科学教育在学科间的整合使学生受益匪浅，在全国小学生创新作文大赛中，我校获得一项特等奖，61项一等奖，在上述奖项中，有26位同学的作品体现了学生对科学知识的灵活运用；在全国小学生读写大赛中，我校有六名同学获得一等奖，其中2名同学的作品运用了自己进行观察、实验、探究的结果；在全区小学生读书演讲比赛中，我校一年级的高依婷同学在演讲中流露出的广博的科学知识、勇于探究的精神征服了评委、征服了所有听众，一举夺得全区第一名。如今，在我们校园里，师生谈论科学的多了，特别是学生表现出了对科学的极大兴趣，引发了深层次的思考，创新的火花不断闪现，有一位同学通过有关资料了解到太阳光能把人的皮肤晒黑，而月光是由月球反射太阳光形成的，有一天躺在床上看月亮时他就提出了这样的疑问：月光能把人晒黑吗？在教师的指导下，这位同学自己进行了卓有创新的研究，获得了第一手资料。另外，通过开展丰富多彩的校园科技活动，课堂上学生想象的质量大为提高，空想减少了，因为空想的原因在于缺乏实践，缺乏表象的储备，缺乏操作的经验。而我们开展的实践活动正好弥补了这一不足。
另一方面，科学教育在学科间的整合使教师的教科研水平有了明显提高，在全区科学优质课评选中，我校一名教师执教了一节科学与人文相结合的课，评委们一致认为：这节课很有特色、有深度，这节课因此被评为一等奖。潍坊市教育局的李希贵局长组织了一个与美国的教学交流活动——科学课堂教学环节的评析，一共有4人参加，我校两名教师被潍坊市教科院推荐参加了这一活动，受到了较高的评价。
三、课题研究中的问题及今后的努力方向
在实践中，实验教师遇到了以下问题：
1、在学科整合的过程中，怎样才能做到既兼顾科学教育因素的挖掘，又不至于喧宾夺主，对整合的“度”应如何把握？
2、在语文学科的整合过程中，学生对科学知识追根问底，势必冲淡了语文教学，应如何解决这一矛盾？
3、学生对学科中的科学教育因素很感兴趣，但学生对资料搜集和调查方面积极性较低，应如何解决这一问题？
4、学科教学进度与整合之间存在矛盾，很难兼顾，该怎么办？
5、如何科学知识与学科教学的有机融合，而不至于牵强附会？
在今后的工作中，我们在探索上述问题解决方案，使之既适应课堂教学的需要，又有助于校园科技活动的开展，以不断提高学生的科学素养。
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